捷克教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学“的愿望，构建高效课堂模式，是历代教育工作者孜孜以求的目标。这种“少教多学”的教学理念与新课改理念是一拍即合的。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，来打造高效课堂呢？

我认为，总体来说，就是变“讲堂”为“学堂”，在学的过程中主要是激励学生形成探究性学习方式。

一、学生探究性学习方式的形成

1、教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2、培养学生大胆质疑的习惯。

质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。

3、培养学生思维方法，学会创新。

教师的责任不在教，而在教学生学。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。

（1）反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

（2）发散思维,启发学生梳理问题。多向思维，使学生在思维的发散中解决问题的能力。设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

（3）探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生创新思维，让学生去发现和探究疑难、解决疑难，然后陈述出来。

4、培养学生的合作性。

小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展小组交流或全班教学，使全班同学共同获益。

二、我的教学实践

我在实践中尝试着将“讲堂”变为“学堂”，表现为三个方面：

1．课前-------预习导学--------不看不讲

上新课前，我布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着我再乘势上课。

2． 课中-------讨论展示---------不讨不讲

可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样他们提的问题往往会有针对性。把提问权交给学生，课中发挥讨论，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。

3. 课后--------达标测评--------不做不讲

达标测评是对学生课堂学习成果的考察，可以让老师及时了解学生对课堂知识的把握情况，对于出现的问题老师要及时讲解纠正。

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”从而达到教学的高效。总之，通过实践，激发了学生的学习热情和课堂积极性，增强了学生自主学习的能力和小组合作学习的意识。学生上课做到自主学习，尝试提出问题，进行合作探究，解决问题，基本可以将“讲堂”变为了“学堂”。当然要想真正地通过“少教多学”来构建高效的课堂，任重而道远，还需要我们在实践中慢慢摸索、反思、总结，从而真正实现师生互动，生生互动，达到师生和谐发展，共同提高的目的。

课改，我们在路上！我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、总结 ，让学生真正动起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，我们的课堂充满活力、呈现精彩！                                       

（供稿：宫前中心校 孙晓芬  编辑：史文虎  审核：张银锋）