小组合作学习是新课改的一个闪光亮点。它转变了学生的学习方式，改变了以往单一的、被动的、接受式的学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程，这不仅使学生身心发展的需要，也是培养创新人才的需要，那么，如何引导学生在语文课堂上高效地进行小组合作，促进学生主动发展呢?
一、巧编组员，分工合作。
巧妙组编小组成员，促使合作协调有序这是合作学习的有效基础。我根据班学生的学习情况和兴趣爱好进行分组，六人为一组，座位相邻，按成绩高、中、差搭配，一名组长，负责组织讨论，一名记录员，总结记录组员发言，一名发言人负责汇报合作学习情况，其他同学可以补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，达到共同提高之目标。个人的能力是有限的，团队合作能更好地完成学习任务。于是，根据学生的个性特长和能力水平，我引导学生轮流担任角色，给学生创造平等参与的机会,鼓励各小组组内异质，组间同质，人人展示，提升锻炼，促进合作，遇到困难，互相帮助，共同解决问题，三好学生都参与其中，积极完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做贡献。我经常通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员有相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略，从而提高合作学习效率。
二、问题明确，指明方向。
课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常的教学中去，教学才能达到预期的效果。所以，教师的课堂提问要有明确的目的性和导向性。在问题引导过程中，我经常联系文章内容及教学需要，以问题作为点睛之笔，突出文章关键知识点，为学生学习及理解语文知识提供重要的参考及指引。这样一来，通过明确教学问题，给学生指明合作的方向，激发小学生进行合作探究学习的兴趣，提升小组合作学习的效果及质量，促进语文知识点的内化。同时，利用问题进行引导，培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，进一步提升语文课堂教学质量。
我在开展《大青树下的小学》一课教学时，结合小组合作学习模式，在教学过程中，结合本节课的内容，我引导学生对我国少数民族的情况进行了解，开拓小学生的学习视野，使小学生对少数民族的服饰特征、生活习俗进行了解，降低本节课的学习难度。接下来，设计合作学习问题——假如你是一棵小树、一只小鸟或是一只猴子，在看到小朋友这么认真的学习，你会怎么做？通过利用开放性的问题，引导小学生进行合作探究，并使小学生对文章的内涵进行有效地把握，发挥语文学科育人作用，指引小学生更好地成长及发展。通过问题引导，激发合作学习热情，培养孩子们自主学习能力和合作探究意识，从而提升语文课堂教学的实效性。
在组织学习《不懂就要问》时，我让几个学习小组接力朗诵，并告诉学生各个小组是一种比赛状态，哪一组读得认真，并且没有错别字，就会得到教师的奖励。如此一来，学生的积极性瞬间被激发出来，极为专注齐声诵读课文。还为学生布置了一个小任务，让学生选出印象最深刻的段落或者句子，组内讨论然后公开演讲。不少学生选了“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”这句话，组内讨论之后，大家各抒己见，你争我辩，精彩演讲，虽然观点各不相同，但讲的头头是道，通过相互沟通，互相协作，精彩辩论演讲后，同学们才得知“学生被孙中山小时候为求真知而不惜挨打的精神所打动，认为自己也应向孙中山小时候一样，遇到不懂的就大胆发问，求得真知”的道理。高效的小组合作学习在课堂上取得了意想不到的成果。
三、给足时间，充分合作。
给足合作时间，搭建活动平台这是提高小组合作学习高效的保证。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，另外，在发表见解的时候，尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。
在组织学习《秋天的雨》时，我先把课文里面的生字一一讲解，再结合在课文中的位置，着重解析含有生字的词语意思，以字带词，以词带句，以句带文，在充分识字熟读文本的基础上，然后组织学生小组内寻找课文中秋天的颜色，并以小组为单位，让学生选择一个自己喜欢的季节，进行对照式仿写。于是就有了“春天的花”“夏天的蝉”“冬天的雪”各种百花齐放的小作文，虽然较为简短，但学生对季节的观察与对季节的描写，都是与当下年龄段相匹配的行文风格。最后让学生进行小组之间的开放式讨论，阐述自己为什么喜爱那个季节，各小组思维活跃、思路开阔，大胆陈述自己的观点，有理有据，课堂氛围十分活跃。
四、教师参与，深入现场。
在学生合作学习的过程中，教师要参与其中，仔细观察，规范行为，耐心聆听，发现火花，指导小组的合作探究。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流，这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。在新课改课堂上，我每节课我都深入到各个小组中去，我在倾听中努力去感受学生间的思维碰撞，在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。特别是在小组合作探究中学生将讨论话题延伸至无法控制之时，我便挺身而出，积极参与到小组中去加以引导，清除障碍，确保合作学习能够顺利开展，这样学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。
五、教给方法，提供技能。
要是学生更娴熟更有效地合作学习，教师要教给学生正确的合作方法不断提高其合作能力，还要规范学生语言表达，让学生掌握表达技巧，是提高小组合作学习有效性的核心。课堂上我重点交给学生正确的合作方法，努力挖掘他们身上的闪光点，并不断地鼓励学生，增强学生的胆识和信心，让他们学会礼貌，学会倾听，学会思考，学会表达，学会交流。我觉得这是新课改以来课堂上我做的最好的一点。同时，我还注重引导学生学会书写汇报内容的关键词、培养自己利用关键词来进行展示，例如展示前指导学生运用“我认为……”“我们组的观点是……”等对前一个同学的发言作简单的评价；展示过程中运用“我们组重点讨论的是……”这一问题，与大家一起交流我们的感受，“我对这个问题还有疑问……”等展示用语，规范合作和展示表达的语言，提高合作学习的效率和秩序。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我知道，自己做的还远远不够，新学期我将更加投入，更加努力践行新课改，不求最好，只求更好!
（供稿：大营中心校 柴关红 编辑：史文虎 审核：张银锋）
